„Един от четирима родители разглежда образователната система като приобщаваща за аутистичните ученици“

единствено един от четирима родители и малко над една трета от учителите преглеждат ирландската просветителна система като приобщаваща за аутистичните възпитаници, допускат проучванията.

Изследванията излагат спирането сред метода, по който родителите преглеждат ирландската просветителна система и практическото наизнасяване на включването на включването за всички аутистични родове. Текущото обезпечаване на образованието за аутистични деца в ирландските учебни заведения.

Изследването беше извършено от Института за обучение на DCU (Dublin City).

Той разкри, че малко над четвърт (27 процента) от родителите в съществени учебни заведения, а 10 от родители в региона на родителите в съществени учебни заведения са били включително възпитаници.

В главните учебни заведения, малко над една трета от учителите (34 на сто), учебните ръководители (32 на сто) и SNAS (43 %) считат, че просветителната система е приобщаваща за аутистичните възпитаници. Като съществена преграда за цялостното включване на детето си в образованието.

Мери Роуз Суини беше съ-главният откривател на плана.

Разглеждайки резултатите от възгледите на родителите по отношение на просветителната система, доктор Макнали сподели: „ Това сочи за противоречие сред ангажираността на учебното заведение за приобщаване по принцип и практическото използване на използването на използването на правилото на практиката за обичайно използване на правилото на правилото. Прекъсване се отразява и в респондентите на родителите, защото 69% считат, че учебното заведение на детето им е приобщаващо за аутистични възпитаници, само че единствено 26% от родителите в всеобщите учебни заведения и още по -малък дял от родителите в специфични учебни заведения (9%) считат, че ирландската просветителна система е приобщаваща. “

според член 24 на Конгреса на Обединените народи за правата на хората с изцяло с разстройства (UNCRP), Аутост на Аутистките за това, че е приобщаваща за цялостните деца. Включени в главните просветителни условия, с индивидуализирани поддръжка и настаняване. Съществува противоречие сред това определение и възходящата разчитане на часовете по аутизъм в Ирландия “, добави доктор Макнали.

В изследването на DCU, откриватели изследваха представителна извадка от родители, учители, учебни ръководители и SNA в съществени, след първоначални и специфични учебни заведения в Ирландия, с цел да оценят знанията за аутизма и следва, с цел да се включат в образованието измежду по-широките общности. different educational stakeholders is important, as attitudes drive intention and can predict behaviour, including teachers’ choice of pedagogical practices and parents’ participation in educational policy-making, ” Dr McNally added.

“Recognising that authentic and sustainable inclusive education requires whole-school support, we wanted to gain a clearer understanding of the views and attitudes of the wider school community, including parents and staff, across different school levels and types.

“We found high levels of understanding of autism and positive attitudes to inclusive education which is very positive and may reflect the impact of highly visible advocacy groups and parents on this key issue in education.

“When we asked respondents about supports for autistic students in education, we found that the majority of all respondents in both mainstream and special schools believed that autistic pupils attending their school were well подкрепени. ”

Изследването откри, че най-високият дял на единодушието с това изказване в всеобщите учебни заведения идва от образователния личен състав на 81%, а SNAS на 87%. (52%).

A minority of parents (19 per cent), teachers (30 per cent), school leaders (16 per cent) and SNAs (32 per cent) believed that their mainstream school had adequate resources to effectively include autistic pupils with complex needs.

In contrast, 77 per cent of parents in special schools felt that the school had sufficient resources and supports.

However, a Значителната част от учителите (42 на сто), учебните ръководители (60 на сто) и SNAS (55 на сто) в специфични учебни заведения считат, че не разполагат с задоволително запаси и поддръжка.

По -голямата част от родителите, учителите, учебните ръководители и SNAS в двете мейнстрийм и специфични учебни заведения считат, че тяхното учебно заведение е включено за аутистични пипери. in special schools and agreement above 90% for parents, teachers and SNAs in special schools.

When asked about inclusion in their own schooling contexts, 69% of teachers reported that autistic pupils of any level of need can attend their school and 81% of teachers felt that autistic pupils in their school are well-supported.

However, only 30% оповестяват, че тяхното учебно заведение има задоволително запаси, с цел да включва аутистични възпитаници със комплицирани потребности.

Изследванията с родители на студенти с аутизъм акцентират, че родителите преглеждат обилни провокации за запаси, в това число достъп до преподавателски личен състав, професионални терапевти, тирада и езикови терапевти и психолози в учебния подтекст, като съществена находка за тяхното цялостно включване в образованието. Успешно включване без нужната инфраструктура “, добави доктор Макнали.

„ Нашето изследване акцентира нуждата от промени в цялата система, с цел да се подсигурява ресурсите и структурната поддръжка, с цел да се улеснят приобщаващите практики във всички учебни заведения.

„ „ От една страна, нашите открития са позитивни в това, че са в положение на това, че са в положение да се улеснят на всички учебни заведения. Необходимо е да се включат аутистични деца в образованието. ”

Министерството на образованието е обвързвано с коментар.